許家源/採訪報導
為符合108課綱教育部引進業師資源，整合在地產業人力，將外部資源引入學校，達到資源共享共好，從文史工作者、藝術人文、景觀設計及彩繪等領域，展現跨領域、跨界及跨學科的方式，展現孩子多元學習面向；以精實輔導，跨域實作等，建構更多元適性的課程。
110學年度榮獲「美感生活學習地圖計畫」評選金質獎的國立臺東專科學校及高雄市私立中山工商，以「設計思考」跨域整合、跨界延伸，不僅深化了技職教育課程教學的職場核心能力，學生更在方案實踐中，看到自己實踐美力後的設計產出，以及改變周遭生活與學習情境，深刻感受自己也能發揮影響力，不僅奠立公民美感素養，學生也真正成為學習主體，從自我認同中建立自信。(空間改造、在地認同、重要議題深究及課程檢視)進行探索，引領學生透過觀察「發現問題」，經由鷹架作用「定義問題」，最後經由參與實作並融入美感素材「解決問題」。
發現孩子對自己不夠自信與缺乏解決問題的企圖心，從跨域整合引導學生透過思考的歷程，從討論中發展概念構想，並結合數學、室設環評，運用自身專業領域畫出設計圖、製作施工模型，不僅活化所學，將「與環境共好」的永續美感素養融入技術專業，最後改善教室嚴重東西曬問題，更滋養了從「匠」到「師」的職人精神。使用廢棄實驗設備，重新組合製成能敲擊音律、節奏的道具，賦予廢棄物新生命之「新聲」。不僅符合更環保永續的概念，且從音樂律動、說演故事中，厚植學生編導、應用能力，開啟學生肢體伸展。
教育部第二期美感教育中長程計畫以「美感即生活」為主軸，將美感素養融入生活日常及豐富多元的文化體現中，建構以學生為主體、生活為場域，具公共幸福感的美感教育體系。其子計畫之一於108年啟動的「美感生活學習地圖計畫」，正值十二年國教新課綱推展之際，所以以「美力」開展學習之翼、翻轉教與學的思維，引領師生從「空間美學」發現問題、以「生活美學」解決問題、開展自我，建構屬於自己校園的「美學地圖」！
